语文教学向课外开放，语文教学向生活开放，需要依托小学生的生活经验进行，生活是小学语文教学的资源总库。要给学生提供参与的机会。
通过阅读兴趣习惯，认读书面语言的能力，阅读想象能力等方面要求小学生阅读素养。
教材分析、学情分析、目标、重难点、准备、过程、板书设计
现代教学设计富有时代性
教学设计多样化最优化组合
小学语文教学设计理念：立足于学、体现语文教学双面性、学习做人双目标。、教学留有伸缩空间
小学语文教学设计操作流程：1、教学起点分析、学情、课标2、教学内容分析、教材地位分析、文本挖掘、内容组织3、教学目标选定4、教学过程设计5、评价设计、6、教学方案设计
诀窍：联系生活，有话可说
创设情境，想说敢说
要与生活密切相关，有话可说、创设发言机会，敢说想说
操作建议：营造民主氛围，让学生敢说想说、教会学生倾听、教会把话说清楚、不拘一格开展教学、采用灵活多样的教学形式、点拨评价
口语交际常用方法：、教学内容延伸法：讨论话题----激发兴趣---讨论---生成口语交际素养2、看图说话法、“出示图片、主题点拨--师生对话--点拨--生成”3、主题会话法4、情境创设法
口语交际途径1、日常口语交际、口语交际课、课外语文活动、各科教学活动
听听说说写写、尝尝说说写写、画画说说写写、
做做说说写写、想想说说写写、读读演演写写、
玩玩说说写写
游戏作文玩、做、写
习作训练方方面面
口语交际也是初级作文
习作是独立写作
小学语文教材并不等于教师的讲稿，它要求我们教师学会分析教材,正确理解和把握它，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。所以说，教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。教材分析既关系到教，也关系到学，意义重大而深远。我们要用好教材，而不是教教材。
功能如下：
1.是语文课程的标准化，实现语文课程目标的载体；
2.教师指导学生学习小学语文的辅助。
3.小学生学习语文的凭借。
4.小学语文教材与小学语文课程标准的关系：
（1）课标是材编写的依据；
（2）课标与教材之间“一对多”；
（3）教材创造性的体现课标；
（4）相互调试的互变关系
充分利用象形会意指事形声等规律提高识字教学效率。
要时刻关注学生的三维空间
收益颇丰，教师要不断进行知识的更新。
基本步骤：
1、指导学生阅读，主要采用导读法
2、”组织学生研讨，主要采用谈话法、讨论法
3、精讲课文，主要采用评点法，加深刻学习的深度
4、开展口头或书面练习，主要采用练习法
自读教学法的基本步骤:：
1、提出阅读任务，师生分头完成
2、教师扼要讲解，学生独立阅读
3、学生群体交流，分享阅读体会
4、教师点拨评价，师生共同总结
破题阅读法：分析课文题目的含义，把握课文的主要内容与思想感情。如《只有一个地球》
结合课文特点的阅读法：根据不同类型的课文在写法上的特点，灵活开展阅读。如《金色的鱼钩》
借助课后问题阅读法：利用课后问题，把握写作顺序，弄清文章的主线与思路。如《观潮》
五步阅读教学法：
整体入手，自主读文；落点局部，自读自悟；品词析句，精读深悟；说悟表意，朗读展情；诵读积累，拓展运用
