二、我国小学语文课程演变中体现出来的规律性认识

1、摆正好语文课程作为交际工具与与政治工具、思想性、与语言性之间的关系。

2、综合平衡语文课程的多样化功能。

3、协调好“语”与“文”说与写之间关系。

4、把握好“文”与“道”、“语文”与“人“之间的关。

小学语文课程

发展历程

课程标准

教材与资源

小学语文课程的发展阶段

（一）前语文课程阶段（先秦--清前期）

重视识字教学，以蒙学读物入手，重视音韵，识字教材多样化

（二）近现代语文课程阶段(清末--1949年前）

1、清末：国文科

最古老的小学语文课程：“三、百、千”

1907年，清政府公布《奏定女子小学学堂章程》，取消了“读经科”，改为“国文科”

1913年，南京临时政府教育部颁布《小学校教则及课程表》

2、五四新文化运动：国语

1920年北洋政府教育部颁布国民学校令，贵“国文”科为“国语”科，用白话文教学。

1923娘颁布

1934年，中央苏区教育人民委员会颁布了

（三）当代语文课程阶段建（1949--）

1、第一次1949--1952娘小学国语科以华北解放区的国语

2、第二次1953-1957年，《小学语文教学大纲》

3

4

5

6

7第七次，1992年——2000年《九年义务教育》

8第八次2001年至今

2001年教育部

（四）建国后我国语文课程基本发展脉络

初期，突

50年代，政治化

60年代重视双基

当代小学语文教学理念：

知识点一   小学语文教学的指导性理念

一、小学语文教学的基本任务

1.进行语文基本功训练

掌握常用字与基本与语汇

基本语言能力训练——听说读写

基本语文知识学习——字词句篇

2.基本思维能力锻炼

基本思维能力锻炼的内容：

锻炼抽象概括能力

锻炼语言分析能力

锻炼创造想象能力

3.人文素养教育

［资料］遵循字面的内涵表述和组合意义。“人文”，在这里当定义为“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。

    我看所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平、和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。

语文教学与人文素养教育

  语文教学向语文教育的转变

  实现“人”与“文”的同步发展

  彰显小学生身上人性的亮点

知识点二  小学语文有效教学的思路。

知识点三  小学语文教学与素质教育。

大量读写，以“限时、大量、低耗、高效"为原则，以大量听、说、读、写为前提，不断扩大小学生的阅读量，为学生识字、写作创造条件。

双轨运行，一轨是”自由读写“课，以四分之三至五分之四的时间用于课堂教学，强化”双击=基“；一轨是加强学生的语言文字实践活动，扩大学生的智力背景，克服课堂教学读写量不足，主动学习不够和学习内容较窄等问题，起到“正偏救弊”的作用。

识字教学模式的探索，形成了“看--听-说--写--打--想”的新型识字教学模式。

阅读教学模式的探索，形成了包括“预习--重点字词讲解--课文默读--朗读--利用课间--阅读竞赛--师生共同总结”等六个教学的新教学模式。

作文教学模式的探索，提出了“创设情景--指导观察--局部分说--打字表达--整体总说--打字表达--评议批改”等的新模式

四维课程：

1、语文的课堂教学

2、语文兴趣小组活动和兴趣课

3、语文的社会实践应用

4、环境 语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境

素质教育的基本内涵：

它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，一面向全体学生、全面提高学生的基本素养为根本的宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征分=的教育。

素质教育的核心精神

1、面向人的全面、个性、可持续发展的教育

2、学生自主、活泼、自由、和谐发展的教育

3、“两全”精神：全体学生的全面发展

4、两个关键点：创新精神和实践能力

有效实施小学语文教学的实践要求

1、吃透教材，把我学情，创设情景

2、充分的教学准备是小学语文教学富有效能的条件

3、四个准备：准备教材、准备学生、准备设计、准备资源

4、教学准备的三个要求：充分、全面、到位

目标全面，心中有数，有序推进

1、三维目标是小学语文教学可持续推进的基础

2、教学目标被教师理解、内化、笃行后成为实质性的教学目标

3、教学目标一以贯之是语文教学围绕“效能”主线的一盏明灯

少讲多读，多写多看，立体推进

1、精度多练

2、读是关键

3、读写一体

主次分清，合理取舍，追求创意

1、主次不分是教学“垃圾”之根

2、知识赋值、把握核心、抓住主线

3、立足创意、关注细节、点上着手、面上收获

及时反馈，善用激励，教学相生

1、让学生知道学习结果

2、教学需要及时注入“能量”

3、教与学在互促、互生、互动中使语文教学融为一体

3、教师：助学、助生，学生学习活动的促进者

小学语文教学中实施有效教学的特殊意义

1、现代小学语文教学的误区

表演有好处，但有可能把语文的'本体‘给淹没了。反观我们的课堂，有时候课堂表演恰恰只起到了色素的作用。

现代小学语文教学的九大误区

表演化倾向

教学活动泛化

兜圈子教学

“二传手”的作用

“去知识化”的倾向

......

2、低耗高效型

有效教学是一种可能有效的活动与实际上有效的活动的统合

教学的最终结果具有多样性、复杂性、模糊性

教学结果的有效性不全来自教师的教学活动的有效性

小学语文教学的指导性理念

1、教学同步

对话理念

师生间的“三通”

基础意识

最近发展区理念

3、人文交融

语文教学与文化传承一体化

语文教学与人的教育一体化

语文教学与人文情怀一体化

以学生实质性参与为基础，构建核心为主轴的阅读教学知识，淡化模式。

什么是有效教学

判断标准：教学目标

判断依据：教学活动的最终教学效果、教学效率与教学效益

实现方式：教学过程控制

小学语文教学的指导性理念

1、教学同步

    对话理念

    师生间的“三通”

    基础意识

    最近发展区理念

以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我的语文课堂不断探索的目标。

5、预生成并举

1、小学语文教学需要预设

2、小学语文教学的趣味性、生动性来自生成性教学

3、预设是为了更好的生成

4、优秀生成性教学范例应成为后继预设性语文教学的坚实基础

当代小学语文教学理念：

知识点一、小学语文教学的指导性理念

知识点二、小学语文有效教学的思路

知识点三、小学语文教学与素质教育

小学语文教材的开发理念：

1、时代性

2、启发性

3、民族性

4、整体性

5、心理性

6、灵活性

7、审美性

8、开放性

小学语文课程资源分类：

1、有形资源和无形资源

2、素材资源和条件性资源

3、校内资源、校外资源和网络化资源

4、物质资源和文化氛围资源

5、人力资源、物力资源与财力资源

6、纸质资源和电子声像资源

小学语文教材与小学语文课程资源间的关系

1、语文教材不是唯一的语文课程资源

2、语文教材不是一切小学语文课程资源的中心

3、语文教材有待于“活化”

4、二者都服务于课程标准的达成

5、教教材”走向“用教材教”‘

小学阅读教学的内容包括词语教学，句子教学，语段教学，阅读训练。

以文本阅读指导，以课外语文活动打造课外阅读链接来提高阅读素养。

对口语交际的要求：

1、放在真实自然环境中进行口语交际教学。

2、鼓励小学生自由地进行口语表达。