课件的制作和微课的使用，对于学生的学习帮助作用非常大。

信息时代学习角色的变化：

1、主动的学习者

2、建构的学习者

3、协作的学习者

4、自治的学习者

5、交流的学习者

6、情景的学习者

7、反思的学习者

信息时代学习者的特征

学习者特征分析的基本要素

1、认知发展

2、认知结构

3、学习风格

4、学习动机

多模式的学习，尤其是移动互联，方便了我们的学习。

学习方式和学习工具的更新，能够使学科知识和信息技术更好融合，也必然给学生带来更好的学习体验。

新的学习方式：研究性学习、探究性学习、协作性学习

知识迁移

专业发展

促进人才培养

改革的制高点

信息技术

变革 观念  环境  模式 

信息社会时代

以人为本

现代数字媒体

智慧教室

学习教练

微课

慕课

自主学习

探究学习

媒体的类型：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体

信息时代教师应具备的能力：技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展

教学理论新发展：重视学生、重视能力培养、重视学法、重视发展、重视过程

翻转课堂对教师提出了很高的要求，也对学样的硬件提出了比较高的要求，只有具备了比较合适的硬件设备和教学软件，才可能让学生做到先学，然后课堂上才有探究、讨论交流的基础。

行为主义理论又称“刺激——反应”理论。

认知主义学习理论认为学习过程是信息加工的过程。

建构主义学习理论认为理论认知不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

人本主义学习理论主张将作为一个整体来研究，关注人的高级心理活动。注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验肯定自我，进而自我实现。

数字视频如何解决清晰度与文件过大问题，是一个值得研究的方向。

培养学生自学和独立分析问题的能力

知识爆炸，信息社会的知识特征！

信息技术与现代教育深度融合！及时指导、双向交流强远程评价效果好！

信息时代教师专业能力内涵

1信息化教学设计能力；2信息化教学资源开发与应用能力；3信息化环镜下的教学监控能力；4信息化环境下的激励与评价能力；5教研、反思与终身学习能力；6信息化环境下的沟通与合作能力

教师自我完善和自主发展的重要而有效的途径就是进行教学反思。

提高信息化教学设计能力包括基于课程的信息化教学设计和基于课堂的信息化教学设计。

CAI课件的三个关注点：信息表征方式的多样性；色彩构图的简约原则；适时适用的有效原则。