信息时代的学习者

1、信息时代的学习者角色的转变

  主动学习者

  建构的学习者

  自治的学习者

  情景的学习者

交流的学习者

反思的学习者

协作的学习者

2、信息时代的学习者的特征

 （1）学习者特征分析的基本要素： 认知发展、认知结构、学习风格、学习动机

（2）信息时代的学习者的特征的新变化

      网络依赖性强、交互手段多、技术水平高

   获取知识多源、涉猎兴趣广泛、阅读与认知方式正在转变

  偏爱并行处理多重任务，快速而非线性的处理信息

     个性显著、自主性强、好奇善思

学习方式多样

3、信息时代的学习者的能力的要求-------  专家性学习者

  运用学习者的策略

  高成就动机

 高自我效能感

 对自己行为负责

坚持完成任务

延迟满足能力

创造能力与创新能力、交流与协作能力、运用信息开展研究的能力、批判性思维和解决与决策的能力、数字化时代公民意识与素养的自我提高能力、技术操作能力。

信息时代的教师

1、信息时代的教师

  角色与职能的转变

 知识的权威-------平等的首席

 静态知识的占有者-------终身学习者

单一的知识传授者--------学生全面发展的促进者

教材的执行者---------------研究的研发者

被动的教书匠--------------主动的教学反思者

教学控制者------------------学习活动的设计者、组织者、引导者和参与者

孤立的教学人员-----------关联的教师队伍

2、信息时代的教师应具备的能力

 （1）技术素养

 （2）计划于准备

 （3）组织与管理

 （4）评估与诊断

 （5）学习与反馈

1、教师与学生只是位置之别，何能为之？

2、教师和学生做好角色互换

理论研究新理论

1、情景学习理论

  情景学习是指在一定情景中完成对知识和技能的学习。

（1）情境学习：日常认知、真实性任务、情境性学徒训练

（2）在教学中的应用：认知学徒制、抛锚式教学、实践共同体等教学模式

（3）重要启示：建立基于学习的实践共同体

                加强教育环境的互动性设计

                利用技术增强课堂的情境性

   2、多元智能理论：关于个体身上相对独立存在着的，与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智力的理论。

（1）人们存在八中种智能：语言、逻辑--教学、空间、肢体--动觉、音乐、人际、内省、自然观察智能。他们相互依赖。

（2）多元智能实质：重视每个人的潜力、整体提高个人的智力素质。

3、分布式认知理论：是指认知分布于个体内、个体间、媒介、文化、社会时间等之中。它提出了一种考虑认知活动全貌的新观点，注重环境、个体、表征媒体以及人工制品间的交互，认为分布式的要素必须相互依赖才能完成任务。

   （1）分布式认知理论的意义：以功能系统为新的分析单元，认为智能存在于学习环境，学习者使用的工具、学习者之间的交互以及所有学习者之中。

4、联通主义理论  

  联通主义是指利用网络来支撑学习、在网络中如何学习，学习不是一个人的活动，是优化学习者的内外网络。

课程简介：

博士生导师

现代教育技术

把教学和信息技术整合。

四个模块： 1、基本理论； 2、基本技能 ；   3应用实践 ；  4、拓展延伸

联系方式：13891987636

信息技术时代教师的专业能力不仅体现在教师把握教材，组织教学过程的能力，更体现在教师对资源的整合利用上，能够合理运用媒体和资源，有效开展教与学活动的能力。

 系统理论

1、教育系统组成的因素

   教师、学生、媒体、内容、资源、传播途径

2、基本理论

（1）控制论 （2）信息论（3）系统论

3、系统论的基本原理：

  整体原理：任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，系统中各要素相互作用、相互依存在。

  反馈原理：任何系统只有通过反馈信息才能实现有效的控制。在教学中要随时根据反馈的信息了解教学情况，对系统进行协调控制，以实现教学系统的功能。

  有序原理：任何一个系统中的要素及子系统必须按照一定的顺序和层次进行排列。有序疑意味着系统组织程度的提高。

范例展示可以在布置学习任务之前，向学生展示符合要求的学习成果范例。

信息化教学过程重的评价不仅要针对学习效果的评价，更要注重总结性和形成性的评价。

翻转课堂，可以促使教师的教学观念得到转变，使学生可以更好的通过课堂知识内化，从而更好掌握相关知识。

传播教学理论

1、课堂多媒体教学传播研究

2、远距离教育传播研究

3、学生利用信息传播进行自学的研究

4、家庭、社会、学校的协同教育研究

3.2教学理论

1、程序教学理论

2、关注认知的教学理论

3、关注人格的教学理论

任务驱动要符合信息化教学设计的基本原则和方法，同时符合学生的实际情况。

信息时代教师专业能力的发展，主要是提高教师的信息应用与创新能力，提高教师的信息化教学设计能力和课程的开发能力。

确定良好的学习目标，分析学习者的特征，创设良好的学习情境，选用合适的教学资源和媒体，是一堂良好信息技术课的关键。

教学反思不仅要从课堂教学效果来评价，更要从教师角度、学生角度来评价反馈，通过反思评价，丰富教育教学理论。

教学目标的设计要站站在学生的角度来考虑确定，还要考虑老师自身的能力教育的目的。

目标不能太笼统。

3.2现代教育技术理论基础

学习理论

1、行为主义理论：教师塑造和矫正学生行为的基本方法，为学生创造一种环境，强化学生的合适行为，通过刺激反应的联结与递进，促进学生对知识的掌握。

2、认知主义学习理论：代表人 布鲁姆等

   先前知识、基本结构、认知加工过程、主动性和加工深度

3、建构主义理论    代表人：皮亚杰

  学习是认知结构的改变、个体主动建构自己知识的过程

4、人本主义理论：

 人本主义理论给教育教学的意义：

   发展人性

   自由创造、经验的学习、主动探索与角色扮演

   师生共同设计课程，在行动中学习

     教育措施适应学生发展需要

3.1现代教育技术

1、给学生一碗水，自己要有一桶水，（只有才不行）

   为学生点亮孩子心灵的灯、带到绿草茂盛的地方

2、教师（教）-----学生（学）

3、站在学生的角度和教师的角度及互换考虑