信息化学的评价
面向学习过程的评价
1量规：是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。
2学习契约
3范例展示
4概念图
概念图在识别某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概念间的相互关系。
5电子档案袋
6评估表
面向学习结果的评价
1测验
2表现性评价
表现性评价的常用方式：
演示
实验与调查
项目
口头描述与戏剧表演
作品集
信息化教学评价概述
1信息化教与学的评价
环境：信息化
对象：教与学
2教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并做出价值判断的过程。
3教学评价的功能
诊断功能 调控功能 激励功能 导向功能
4按评价的功能分
诊断性评价 形成性评价 总结性评价
信息化教学评价
5信息化教学评价的特点
关注学生应用知识的能力
学生参与评价标准的制定
注重对学习资源的评价
学生将获得自我评价能力
评价贯穿于整个教学过程
6信息化教学评价的原则
在教学进行前提出期望达到的目标
评价要基于学生在世纪任务中的表现
评价是随时并密集进行的
学生对评价进程和质量承担责任
翻转课堂的信息化教学设计
反转课堂---颠倒课堂---翻转课堂
1翻转课堂是指将传统的课堂教学与课外学习的活动顺序进行了置换，由先教后学转变为先学后教。
2翻转课堂基本内涵
以教学视频为主 课前观看视频
课堂中作业答疑、协作探究和互动交流
3翻转课堂的特点
教学结构转变 教学任务转变
教学观念转变 教学能力转变
4设计原则
以学生为主体 有效的课堂交流互动
激发学生主动探究
5翻转课堂的应用
制作教学录像
设计导学案或学习任务单
分发资源，提出指导
设计学习活动和评价方案
6基本条件
录制教师课堂教学的条件
发布学习内容的条件
学生学习的课外媒体设备
任务驱动的信息化教学设计
1任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础的以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。
2任务的特点
以任务为明线，以培养学生的知识与技能、情感态度价值观为暗线，以教师为主导、学生为主体。
真实性 整体性 开放性 可操作性 适当性
3基本原则
趣味性 拓展性 知识的融合性 体现学生中心地位 符合实际信息化条件
4基本方法
以任务为核心
学习任务是教学模式重点
任务要从整体到局部
学习情境和学习支持设计
学习资源和学习策略设计
师生的反思和改进
5适用范围
多种学科 操作知识和技能的学习
培养学生自学和独立分析问题的能力
问题导向的信息化教学设计
1问题就是指在一定情境中，人们为了满足某种需求或完成某一目标而可能面临的未知状态。
2问题导向是指人们为处理问题而在一定情境中产生的一系列认知加工活动，它泛指有机体对问题情境的适当的反应过程。
3问题导向的学习是指把学习置于复杂且有意义的问题情境中，通过学习者彼此协作式解决问题的过程，来学习隐含于问题背后的知识，发展学习者的思维能力，解决实际问题的能力以及自主学习的能力，同时培养学习者的创新意识和合作精神。
4三要素：
选取与设计问题
团队协作
学生的反思
5基本原则
问题情境的真实性
师生角色的转变
小组成员的相互协作
6学习活动设计
活动目标设计
活动组织形式设计
活动内容设计
7基本方法
问题设计
学习环境创建
学习活动设计
评价阶段
目标导向的信息化教学设计
1、内涵：用信息化的手段，以学习目标为导向，对整个教学过程进行总体的以及阶段性的设计。
分为：行为、生成性和表现性目标。
2、原则：以学习者为中心、目标的可实现性、目标的可测量性、目标的时限性、重视结果、媒体最优化原则。
2、方法
3、分为分析、设计和评价三个阶段。
教学目标是教学活动的起点、主线和归宿。
教学目标编写体现“以学生为主体”的教学理念
学习活动是为达到特定的学习目标惊醒的师生行为的总和。
评价：分为形成性和总结性评价。
信息化教学设计
1、信息化教学设计概述
信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和需要，将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。
2、信息化教学设计：基于学，主导思想是“学”，实践主体是“学”
3、信息化教学设计：以学生为中心 以能力为重点 关注学习过程
教师的支持、服务、指导和帮助
4、理念的转念：静态----动态，传统教案设计----资源设计，重视结果评价----能力评价，突出“教”---“学”，讲授重难点----面向过程和基于资源。
5、信息化教学设计原则
全面细致了解学习对象
针对性开展师生共同参与的教学活动
深入透彻地研读教材
找准教材与课表的契合点，确定总体学习目标
寻找理念支撑，预先进行理论假设。
- 基于课堂的信息化教学设计原则
目标导向的信息化教学设计
1目标导向的信息化教学设计指利用信息化的手段，以学习目标为导向，对整个教学过程进行总体的以及阶段性设计。
2学习目标是由课程目标转化而来，是课程目标具体化的结果，是学习者经过某一阶段的学习之后在知识、技能、情感方面获得的预期收获。
3教学目标是教学活动设计的起点、主线和归宿
教学目标的编写体现以学生为主体的教学理念
4教学环境设计包括：
媒体选择设计
学习资源设计
学习支持设计
5学习活动是为了达到特定学习目标进行的师生行为的总和。
信息化教学设计概述
1信息化教学设计内涵
信息化教学是为了促进学习，在多媒体环境中，师生恰当有效的运用教育媒体和信息资源而进行的教与学的双边活动。
2信息化教学设计与传统教学设计的比较
信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，讲学习资源、学习环境与信息技术有效融合，已达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。
为了学是一个方案
传统教学设计
教师导向 说教性讲授 单学科的独立模块 个体作业 教师作为知识的施与者 同质分组
3信息化教学设计的原则
全面细致了解学习对象
针对性开展师生共同参与的教学活动
深入透彻的研读教材
找准教材与课标切合点，确定总体学习目标
寻找理念支撑，预先进行理论假设
依据课标和教材，需求及学习目标确定教学重点难点。等
4信息化教学设计的基本模式
信息化教学设计价值观
1何谓教学、何谓学习呢？
教学是教师的教和学生的学两个活动主题构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动。
学习是通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为或行为倾向的变化。
2教与学的目的
3学习需要：是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。
4最近发展区
5二者关联性
6信息化教学设计是复杂学习的需要
教学与学习的媒体种类多样
教学和学习的资源丰富多样
教学媒体的功能不断丰富
教学媒体的综合性集成性不断提高
教学环境日渐创新
学生的学习需要和最近发展区趋于多元
7应从系统的角度进行信息化教学设计
多媒体课件的评价
1评价中的几个关键点
无政治性错误 无知识性错误
打包后系统无病毒 链接正确、运行流畅
有一定的教育性、科学性
使用环境通用化、大众化
2目前常用的评价方式
国内评价方式：
自我评价 组织评价 过程评价 使用中评价
国外评价方式：
指标体系评价 分析式评价
观察法 实验法
3美国软件行业协会CAI软件评价表
4CAI课件的几个关注点
信息表征方式的多样性
色彩构图的简约原则
适时使用的有效原则
基于多媒体教学环境的教学组织
1新的学习方式
有线互联-----移动互联
互联网 -----物联网
数字校园------智慧校园
新的学习方式：
研究性学习 探究性学习
协作学习 互动教学
2内容组织：
新颖性 科学性 丰富性 效果好
3过程组织：
熟悉环境 关注过程 互动交流 创设情境
4效果评测
是课堂内容的延伸，是师生交流的桥梁，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，有助于教师备课，教学评价和教学信息管理。
信息化教学资源的处理
1常见视频格式
影像文件 流式视频文件
2视频处理文件
Premiere的基本功能
编辑和剪接各种视频素材
对素材进行各种特技处理
在素材间增加切换效果
在素材上增加字幕、图标等效果
强大的色彩转换功能
3动画处理软件
Flash基本特点：
强大的多媒体编辑功能
采用矢量技术
生成的文件容量小
文件适合网络传输
多媒体课件的制作
1确定选题
教学要求 教学对象 课件运行环境
课件的组成部分
2教学设计
围绕教学需要，学习的需要等
3软件系统设计
软件选择 封面的设计
建立教学单元的层次结构
确定教学单元的超链接
4编写脚本
将课件索要呈现的信息，根据教学内容的需要有序组合，并结合教学过程而用文字形式表现的方案。
5编辑加工
按照教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容，将相关素材有机结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活，视听效果好的多媒体课件。
6试运行并测试
主要是发现课件中存在缺陷和不足，不断对课件进行修改、补充、完善，直到达到最好教学辅助效果。
7形成性评价
是在开发过程中对收集有效数据，做出分析判断，向课件开发者提供反馈信息，这种评价贯穿于整个课件的开发过程中。
8课件教学
经过对前面各项工作的反复执行，之后就是教学或学习的实施阶段。
9总结性评价
是在课件制作完成后，对于课件的价值作出判断、划分等级，并给课件实施与应用提出相关建议。
多媒体课件的设计
1以学生为中心的设计理念
由教转变为学 有助于学生学
2多媒体课件的基本特征
教学内容的直观模像性
突出教学重点、教学难点
知识和信息的及时性、新颖性
信息表征方式的多样性
3多媒体课件的制作原则
教育性与科学性相结合原则
内容针对性、正确性、完整性原则
体现学生学习主体原则
灵活多样的交互性原则
信息表征方式合理性原则
利于学生主动建构知识、探索知识
提高学生学习兴趣、激发学习动机
4多媒体课件的基本设计宗旨
5多媒体课件的基本设计流程
多媒体课件的分类
1课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。
2多媒体课件：是应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的辅助教与学的软件。
3多媒体课件的分类：
根据运行环境分类：
单机版多媒体课件 网络版多媒体课件
根据使用对象分类：
教师使用 学生使用
根据信息呈现的形态分类
根据包容的知识量分类：
堂件 课件 系列课件
根据组织方式分类
根据内容组织方式分类：
帧型课件 生成型课件
数据库型课件 智能型课件
、信息化教学设计的价值观
教师教---学生学
（1）教与学的目的
（2）信息化教学设计是复杂学习的需要。
（3）重要意义：信息化教学设计是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成，而用于控制教学节奏、教学方法和教学过程，旨在促进学习真正发生。
当今，信息化教学设计是每一名从教者必须掌握的基本技能。
信息化教学资源的获取与存储
1全文搜索引擎
2目录搜索引擎
3元搜索引擎
教育专题网站
精品开放课程共享系统
4适当扩大检索范围
使用同义词、近义词或相关词
使用通配符
使用某些搜索引擎的自动扩建功能进行相关检索
5适当缩小检索范围
现代教育技术的内涵与发展
1教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践
2五个范畴：设计、开发、利用、管理、评价
3两种性质：既是实践领域，又是理论领域
2005年定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
三大范畴：创设、使用、管理
两大对象：合适的技术性的 过程与资源
4电化教育：是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程的最优化。
5教育技术与电化教育联系
概念本质相同，特点功能以及分析、处理问题的方式相近
6教育技术与电化教育的区别：
名称来源不同 ，概念的涵盖面不同，处理问题的方法不同
7现代教育技术
将数字媒体技术以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与实践研究领域，讲这样的教育技术称为现代教育技术。
8现代教育技术的现代主要体现：
数字化，网络化，多媒体化，智能化，虚拟化
9我国教育技术的产生与发展
萌芽阶段---奠基阶段---重新起步和快速发展阶段---深入发展阶段
10现代教育技术的发展趋势
与相关学科的融合，实践性和学习支持性研究，教学媒体应用实效的全面研究，技术化环境中的学习者心理研究，信息技术与中小学学科教学的融合，教学系统化教学。
学习现代教育技术的缘由
1学习环境日渐创新
2教与学媒体不断丰富
3基本问题探讨
4国家政策与举措
学习环境日渐创新
有线互联-------移动互联
互联网----------物联网
数字校园--------智慧校园
课堂教学---------资源学习
技术如何优化课堂教学
技术如何转变学生学习方式
技术如何支持教师专业发展
现代教育技术已是信息时代每一位教师必须具备的基本知识与技能。
