语文教学设计的理论基础：

（一）语文课程的性质与特点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。（《义务教育语文课程标准（2011版）》）

语文课程的特点：工具性和人文性

（二）语文教学设计的心理学基础

1.激发学生的语文学习动机；

2.促进学习经验的“同化”与“顺应”（教学内容应难易适度，处于学生的“最近发展区”）；

3.语文技能训练与语感培养相结合。

(三）语文教学设计的教学论基础

1.教学时注意教学内容之间的衔接。

2.教师是“平等中的首席”，应加强对学生学习的指导、引领和点拨。

3.“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”——陶行知

4.“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”——王策三

（四）语文教学设计的语言文学基础

1.阅读课文，应按照适合文本的阅读方法。

2.语文知识除旧纳新。

3.适当引入语言学、文章学、文艺学、写作学知识，并进行一定的转化。

教学教学，贵在“教”学生“学”

第四部分（二）小说案例教学品析（下）

（三）小说课例研习

如：《孔乙己》教学目标：用丰子恺创作的《孔乙己》小说插图指导学生图文互读，，，。选择哪一种教学设计，一定要根据学生情况，教材等因素。

如：《我的叔叔于勒》《林黛玉进贾府》

（四）小说的教学策略

1、依据小说文体特征，把握作品个性

2、立足语言品味，分析人物、情节、环境描写

3、展开联想与想象，体会人物情感

4、注重方法点拨，实现课内到课外的迁移。

第四部分（一）小说案例教学品析（上）

（一）小说的课程目标与评价建议

  能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验感情、品味语言的水平。

（二）小说的特征与分析方法

小说是一种侧重刻画人物形象，叙述故事情节的文学样式。

分析方法：分析人物形象、故事情节、环境、主题思想、品味语言艺术。

小说分析的新理念：（1）关注小说的审美价值，区分实用价值与审美价值。（2）分析小说的感情因果。（3）理解小说的象征意义（4）还原与比较法。

引入新知识需注意：1、要对知识进行选择、加工，使其教育学化。2、要考虑学生的接受能力和学习时间，考虑与大学的衔接。3、还需关注考查方式的变革。

小说的教学策略：

1.依据小说文体特征，把握作品个性“这一类”与“这一个”

2.立足语言品味，分析人物、情节、环境描写

3.展开联想与想象，体会人物情感

4.注重方法点拨，实现课内到课外的迁移

小说分析的常规方法：

分析人物形象

分析故事情节

分析人物活动的环境

分析主题思想，品味语言艺术

小说分析的新理念：

1.关注小说的审美价值

2.分析小说的情感因果

3.理解小说的象征意义

古典诗歌的教学策略

读：注重诵读，在诵读中体会美感，理解诗意。

品：发挥想象，投入感情，感受诗歌意象与意境

品味诗歌形象和画面

置身诗境，体会情感

含英咀化，品味关键语句

悟：联系背景，加深理解，领悟作品内涵和意蕴

细读文本，感悟诗歌

知人论世，领悟诗歌

延伸拓展，活用诗歌

析：鉴赏评价，分析诗歌艺术变现手法和语言妙处

提供操作概念

因道悟文

运用比较的方法

古典诗歌案例教学品析

古典诗歌教学背景

诗教传统

古代：求知、教化、吟诵、涵咏等

近现代：讽诵、朗读、分析、讲解等

古典诗歌特征：

抒情性   凝练性   音乐性

言---象----意

语文教学设计思路

1.文本解读是前提

独立阅读  换位阅读   研读

研究助读设计、作业、语文知识等内容

参考不同版本教材

研究专家权威解读

2.学情分析

学习起点   学习状态   学习结果

3.资源整合

依据教学目标和学生实际，活用教科书，整合各种资源

4.语文学科教育系统中关照教学

一、语文教学设计的理论基础

（一）语文教学设计的首要制约因素：语文课程的性质与特点

（二）语文教学设计的心理基础

（三）语文教学设计的教学论基础

（四）语文教学设计的语言文学基础

语文：

叶圣陶：口头为“语”，书面为“文”，文本于语不可偏指，故合言之。

一语四文：语言文字、语言文学、预言文章、语言文化

古典诗歌案例教学品析

（四）古典诗歌课例研习

如《饮酒》（其五）；《登高》

（五）古典诗歌的教学策略

读：注重诵读，在读中体味美感，理解诗意；品：发挥想象，投入情感，感受诗歌的意象与意境。

悟：联系背景，加深理解，领悟作品内涵和意蕴。

析：鉴赏评价，分析诗歌艺术手法和语言妙处

三、古典诗歌案例教学品析

（一）古典诗歌教学的背景：有诗教传统，古典诗歌是中华文化的瑰宝，是语文教育的重要资源。

（二）古典诗歌的课程标准。关键词：诵读，感情体验

（三）古典诗歌的特征与阅读心理

抒情性、凝练性、音乐性；文本层面：诗歌语言层面，诗歌意象层面，诗歌意蕴层面。

阅读心理：感知、理解、想象、情感，是一种审美的认识活动，包括认识因素和意象因素。关键词是吻合的。

二、语文教学设计的基本思路

（一）文本解读是前提

三读：独立阅读-换位阅读-研读

1、研究助读设计、作业、语文知识等内容。

2、参考不同的版本教材。

3、研究专家权威解读。

（二）学情分析是关键

学习起点-学习状态-学习结果

影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。

（三）资源整合是手段

依据教学目标和学生实际，活用教科书，整合各种资源。

（四）在语文学科教育系统中观照教学

初中语文案例教学品析

第一部分 语文教学设计的理论基础

（一）语文教学设计的首要制约因素：语文课程的性质与特点。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程的特点：工具性与人文性的统一。课例：三位老师讲“破釜沉舟”

（二）语文教学设计的心理学基础

1、激发学生的语文学习动机

2、促进学习经验的“同化”与“顺应”。教学内容应难易适度，处于学生的“最近发展区”。

3、语文技能训练与语感培养相结合。

（三）语文教学设计的教学论基础

（四）语文教学设计的语言文字基础

阅读课文，应按照适合该文本的阅读方法；语文知识的除旧纳新；适当引入语言学、文章学、文艺性、写作学知识。

小说课例研习

例：《孔乙己》

图文互读鲁迅小说

不足：过多的依赖图画，限制了学生的思维与想象力

例：《我的叔叔于勒》

小说的教学策略：

1、依据小说文体特征，把握作品个性。

2、语文品味，分析人物、情节、环境描写。

3、展开联想与想象，体会人物情感。

4、注重方法点拨，实现课内到课外的迁移。

感悟：根据所教学生实际情况，所用教材等思考合理的教学设计。

学的是理念而不是生搬硬套别人的方法。

一、小说的课程目标与评价建议

二、小说的特征与分析方法

小说分析的常规方法：

人物形象、故事情节、人物活动的环境、

分析主题思想，品味语文艺术

小说分析的新理念：

关注小说的审美价值

分析小说的情感因果

理解小说的象征意义  例：《变形记》

还原与比较法

引入新知识需注意：考虑中学生的接受能力和学习时间并考虑与大学的衔接。

古典诗歌课例研习

例：《饮酒》

一、课堂导入，了解诗人

二、初读诗歌，体会诗情

三、再读诗歌，欣赏诗境

（描述画面，阐释真意）

四、三读诗歌，深度探究（人格美、风格美）

（此课例设计突出了情感、想象，同时体现出了层次性）

古典诗歌的教学策略：

读——诵读  贯穿整个教学过程

品——发挥想象，投入情感，感受意境

悟——感悟、领悟

析——因道悟文（运用比较的方法）

推荐书目：

《中国诗歌艺术研究》《月迷津渡》

一、古典诗歌教学的背景

不学《诗》，无以言

二、古典诗歌的课程目标

感性的理解与理性的分析

三、古典诗歌的特征与阅读心理

抒情性、凝练性、音乐性

文本层面：语言——意象——意蕴

感知、理解、想象、情感

语文教学设计的基本思路

一、文本解读是前提

三读：

独立阅读（不看任何参考书开始阅读）

换位阅读（当成学生去读，思考遇到的问题）

研读（借助参考书深入钻研）

二、学情分析是关键

学习起点——学习状态——学习结果

三、资源整合是手段

四、在语文学科教育系统中观照教学

语文教育目标——语文课程——语文教材——课堂语文教学——教学方法及手段——语文教学评价