如：计数

核心经验：胜计数来确定集合中数量的：“多少”，计数的基本原则适用于任何集合，小集合的数量可以不数数直接感知（固定顺序原则、——对应原则、顺序无关原则和基数原则）

学习路径：

内容方面：口头数数——按物点数——说出总数——按群计数

动作方面：手的动作：触摸物休——指点物体——用眼代替手区分物体；

语言动作：大声说出数词——小声说出数词——默数

幼儿数学学习的途径：日常生活；区角活动；集体活动。

学习路径：

内容方面：口头数数-按物点数-说出总数-按群计数

动作方面：手的动作：触摸物体-指点物体-用眼代替手区分物体。

语言动作：大声说出数词-小声说出数词-默数。

计数学习的路径：

    内容方面：口头数数—按物点数—说出总数—按群计数

    动作方面：手的动作:触摸物体—指点物体—用眼代替手区分物体

    语言动作：大声说出数词—小声说出数词—默数

    教师对数学领域核心经验的认识和理解，教师对数学教育目的的认识，影响教师数学教育效果。

    教师需要掌握幼儿的学习路径，幼儿学习新概念时容易出错的地方以及幼儿的个体差异性，这是教师开展教育活动的必备知识。

    高质量的数学离不开教师对幼儿的理解。幼儿的已有知识和经验、兴趣点、学习方式等，都是影响幼儿学习的因素。