数学教学的重点是问题解决。不仅解决教师提出的问题，幼儿提出的问题也是教学的重要的构成部分。因些，强调幼儿个体或小组的独立学习，教师只是促进者和引导者。
教师在设计数学领域活动步骤：
幼儿现在处于什么 水平？（评价）
他接下来应该学习什么 ？（选择目标）
为实现这个目标，幼儿应该做什么？（计划经验）
材料与计划匹配吗？（教学）
幼儿是否习得了所教的内容？（评估）
数学教学的重点是问题解决。不仅解决教师提出的问题，幼儿提出的问题也是教学的重要的构成部分。因些，强调幼儿个体或小组的独立学习，教师只是促进者和引导者。
教师在设计数学领域活动步骤：
幼儿现在处于什么 水平？（评价）
他接下来应该学习什么 ？（选择目标）
为实现这个目标，幼儿应该做什么？（计划经验）
材料与计划匹配吗？（教学）
幼儿是否习得了所教的内容？（评估）
如：计数
核心经验：胜计数来确定集合中数量的：“多少”，计数的基本原则适用于任何集合，小集合的数量可以不数数直接感知（固定顺序原则、——对应原则、顺序无关原则和基数原则）
学习路径：
内容方面：口头数数——按物点数——说出总数——按群计数
动作方面：手的动作：触摸物休——指点物体——用眼代替手区分物体；
语言动作：大声说出数词——小声说出数词——默数
幼儿数学学习的途径：日常生活；区角活动；集体活动。
学习路径：
1学习路径是具体知识领域内的学习发展过程，它描述的是幼儿的思维和概念变化，从初始概念理解的转变。
2、如数运算
3、动作水平的加减（感知）
4、表象水平的加减（理解）
5、概念水平的加减（应用）
如空间方位
1.核心经验：空间方位可以 帮助我们准确、详细的表明方向、路线和位置和方向的方位语言；能够借助于头脑的空间视觉判断，对环境中的材料做出判定和反应。
2.学习路径：从上下到前后。再到左右；从以自身为中心到以客体为中心（先主体到客体）；从近的区域范围 到远的区域范围；
以游戏为手段，将数学教育目标融入游戏规则和玩法中，通过情景创设、角色分工，引发幼儿认知冲突，幼儿在玩游戏的过程中积累和应用数学经验，发展数学能力。
数学教学的重点是问题解决，不仅解决教师提出的问题，幼儿提出的问题也是教学的重要构成部分。因此，强调幼儿个体或小组的独立学习，教师只是促进者和引导者。
学习路径：
内容方面：口头数数-按物点数-说出总数-按群计数
动作方面：手的动作：触摸物体-指点物体-用眼代替手区分物体。
语言动作：大声说出数词-小声说出数词-默数。
学习路径是具体知识领域内的学习发展过程，它描述的是幼儿的思维和概念变化，从初始概念的掌握向科学概念理解的转变。
让幼儿在愉快轻松的活动中认识数学，学习数学，理解才能更好的记住。
数学教育能养成幼儿对数学的敏感性，使幼儿学习“数学的思维”，获得一种数学的思维方式，体验数学在生活中的运用。
数学在生活中，生活中处处都是数学，通过对数学的学习来解决生活中遇到的问题
当幼儿园集体活动越来越少时，集体活动如何更好的促进幼儿的“学”，如何更好的与活动划分为当下课程质量的重要研究课题。
以游戏为手段，将数学教育目标融入游戏规则和玩法中，通过情境创设、角色分工，引发幼儿认知冲突，幼儿在玩游戏的过程中积累和应用数学经验，发展数学能力。
教师的教学策略：
1、明确幼儿数学学习与发展目标。
2、教师在设计数学领域活动步骤。
3、几种教学策略的实践与思考。
计数学习的路径：
内容方面：口头数数—按物点数—说出总数—按群计数
动作方面：手的动作:触摸物体—指点物体—用眼代替手区分物体
语言动作：大声说出数词—小声说出数词—默数
教师对数学领域核心经验的认识和理解，教师对数学教育目的的认识，影响教师数学教育效果。
教师需要掌握幼儿的学习路径，幼儿学习新概念时容易出错的地方以及幼儿的个体差异性，这是教师开展教育活动的必备知识。
高质量的数学离不开教师对幼儿的理解。幼儿的已有知识和经验、兴趣点、学习方式等，都是影响幼儿学习的因素。
学习路径是具体知识领域内的学习发展过程，它描述的是幼儿的思维和概念变化，从初始概念的掌握向科学概念理解的转变。
模式学习的路径：识别—复制—扩展与填充—创造—比较和转化。
空间方位学习的路径：从上下到前后，再到左右。从以自身为中心到以客体为中心（先主体到客体）。从近的区域范围到远的区域范围。
教师了解数学领域的重要知识点（核心经验），有助于教师明白自己数学的重点和目标，有助于教师自如的应对幼儿学习方面的问题。幼儿阶段的数学教育内容必须具备严谨和相互关联的属性。所学内容必须满足于幼儿的持续发展，并为幼儿持续发展准备好所需具备的能力。
数学教育能养成幼儿对数学的敏感性，使幼儿会“数学的思维”，获得一种数学的思维方式，体验数学在生活中的运用，促进其逻辑思维的发展。
能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，适应小学的学习。
数学起源于现实世界，将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象问题的解决又具有实际意义，有助于实际问题的解决——现实性与抽象性。
数学研究的不是具体事物自身的特征，而是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等。
逻辑数理知识依赖的是直接作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种协调作用的抽象。
