综合性平衡语文课程的多样化功能。

小学语文课程与教学

模块一  基本理论

我国小学语文课程演变过程中体现出来的规律性认识

强调语文是“人类文化的重要组成部分”，无疑比以往提出的“思想性”而以往“思想性”在实践中几乎就是“政治性”要宽泛得多，它强调了语文本身作为人类文化积淀的载体和传承文化的功能。这一课程性质的认定，强化了语文课程对于人文素养培育的价值。21世纪之初，新一轮基础教育课程改革全面启动以后，我国语文教育界对语文课程性质的认识又有了进一步的深化和发展。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》》和《高中语文课程标准实验稿》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2000年语文修订大纲，在这一表述的基础上，又加上了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一句话。这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基础、人们终身学习的基础，又是传承文化、维系社会正常运转的手段，而且还强调了语文课程的人文性，揭示了语文课程具有丰富的对学生精神领域具有深广影响的人文内涵，即强调了语文课程的实施是人实现自我成长、激发人的创造力和生命力的过程，体现了语文教育活动是在特定的时空中师生双向的积极的生命运动过程，蕴涵着尊重人的生命价值、人的文化及其多样性是语文课程的应有之义这样一种理念。应该说，这个表述充分反映了近年来语文教育界关于语文课程性质讨论的结果，将语文课程性质的研究和实践推向了新的理论高度。这一对语文课程性质的新界说，构成了新课程标准基本理念的本体论基础和统领语文课程改革各环节的基本指导思想，无疑是对“工具论”、“基础工具论”的超越和突破。 

二、我国小学语文课程演变中体现出来的规律性认识

1、摆正好语文课程作为交际工具与与政治工具、思想性、与语言性之间的关系。

2、综合平衡语文课程的多样化功能。

3、协调好“语”与“文”说与写之间关系。

4、把握好“文”与“道”、“语文”与“人“之间的关。

1、摆好作为交际工具与政治工具、思想性与语言性之间的关系

2、综合平衡语文课程的多样化功能

3、协调好 语 与 文、说与写之间的关系

4、把握好文 与 道、语文 与 人之间的关系

小学语文课程演变中体现出来的规律性认识;

1、摆正语文课程作为交际工具与政治工具、思想性与语言性之间的关系；

2、综合平衡语文课程的多样化功能；

3、协调好“语”语“文”、说与写之间关系；

4、把握好“文”与“道”、“语文”与“人”之间的关系

我国小学语文课程演变中体现出来的规律性认识：

1、摆正好语文课程作为交际工具与政治工具、思想性与语言性之间的关系。

2、综合平衡语文课程的多样化功能。

3、协调好“语”与“文”、说与写之间的关系。

4、把握好“文”与“道”、“语文”与“人”之间的关系。

语文教学中语与文，说与写，文与道，语文与人文，语言功能与人文思想，人文性与语言性，要相互兼顾，表面与内涵俱体现。

语文课程的综合性是我们语文教师需要正确把握的点，因为从社会层面来说，“道”与“人”更重要，但是从个人的语文素养和升学来说，语言的工具性更重要。