陈教授的报告帮我们系统解读了有效教学的特征，为我们一线老师提高教学效率指明了方向。

陈教授介绍了基于当代教学论框架下的有效教学的九大特征，认为本真的教学应该是有效的教学，获益良多。目标、内容、方法、评价，这四个内容其实是有效教学的基本逻辑，有效教学首先要有明确的教学目标定位，教学要从目标开始，也要到目标结束，教学内容的呈现要适切，教学的方法策略更是要多样，要恰当选择、有机组合各种教学模式，最后的及时信息反馈更是为教与学的改进提供了依据。追求教学的有效，是我们每个教师应思考，应努力的。

有效教学是能够引发、维持并促进学生学习与发展的教学活动。教育的真实目的是改变学生的行为，让他们能完成在教育之前不能完成的事情。因而，有效课堂不是老师今天的内容都教完了吗？而是学生有没有积极主动的投入；有没有给学生充裕的时间与空间去探索；学生在教学后的学习进步与发展如何？

有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念，在课堂教学中，构建了“先学后导，自主合作，问题训练”的有效课堂教学模式，创建了师生合作、平等交往、师生共学的有效课堂；创建了充满生命活力的个性张扬、生命成长的有效课堂。教师由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。学生由“苦学” 变为“乐学”、由“懒学”变为“会学”，学生感受到了彻底的解放，教师体验到了成功的快乐，课堂教学效率得到明显提高。

本真的教学应该是有效的教学，我们常常在课堂上提问，需要的是孩子们立刻的回应。我认为陈教授说的提问后的等待是提问是否有效的一个重要因素是很重要的，当向学生提问，不能留给学生思考的时间和空间的时候，那么学生反馈的效果就不会那么高成效。所以，课堂艺术教学的运用和讲究也是有效教学的一个非常重要的特点。

为了充分发挥教学评价和教学信息反馈在激发学生学习动机和调动学习积极性方面的作用，教师需要将教学信息及时地反馈给学生，从而帮助学生强化正在形成的知识、技能和良好的学习习惯、纠正那些不当的学习行为和错误的学习反应。

有效教学是学生高度参与，促进学生发展的教学。而发展不仅是知识和技能以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展：情感、态度、价值观，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一，真正体现以学生为中心。

陈教授指出，当代教学论框架下的“有效教学”有九大特征，也是“有效教学”的行动表现。具体包括：明确的教学目标定位；全面的教学活动准备；清晰的教学语言表达；适切的教学内容呈现；互动的教学实践样态；多样的教学策略运用；恰当的教学技术介入；高超的教学艺术体现；及时的教学信息反馈。他以生动有趣的教学案例，对此一一予以了深入浅出的解读，我深受启发。

课堂中教师问题设置的细腻就可以调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

清晰的教学语言表达；适切的教学内容呈现；互动的教学实践样态；多样的教学策略运用。